Siarczan zelazowa-amonowy

Mocz dla oznaczenia dobowej ilości ciał urobilinowych zbiera się po 3-dniowej diecie bezmięsnej. Badany oddaje mocz przez całą dobę do słoja pomalowanego czarnym lakierem i przykrywanego szklaną płytką, również pomalowaną takim samym lakierem. Aby mocz nie stykał się z powietrzem, wlewa się do słoja płynnej parafiny. Ciała urobilinowe oznacza się ilościowo metodą Krebsa, przy czym urobilinę odtlenia się na urobilinogen. Odczynniki: 1) Siarczan żelazowa-amonowy (ferrum ammonium suLfuricum preanaysi); 2) 12% ług sodowy; 3) eter etylowy; 4) kwas octowy lodowaty; 5) stężony kwas, solny (acidum muriaticum concentratum); 6) nasycony roztwór chemicznie czystego octanu sodowego (natriumaceticum). Continue reading „Siarczan zelazowa-amonowy”

Nie widzi równiez w bieglosci tego rodzaju czegos, co mogloby ja interesowac

Nie widzi również w biegłości tego rodzaju czegoś, co mogłoby ją interesować. Krótko mówiąc, sprawność ta ma dla niej małe znaczenie. Nie jest częścią całości. Inną sprawą jest poziom intelektualnych uzdolnień ucznia. Uczniowie, którzy lepiej opanowali technikę czytania, umieją zastosować metodę całości z większym pożytkiem niż ci, którzy czytają wolno. Continue reading „Nie widzi równiez w bieglosci tego rodzaju czegos, co mogloby ja interesowac”

TRUDNOSCI W STOSOWANIU METODY „CALOSCIOWEJ”

TRUDNOSCI W STOSOWANIU METODY CAŁOŚCIOWEJ. Wyłączne stosowanie metody całościowej nastręcza jednak również trudności. Jednym z problemów jest: jak wielka powinna być ta całość? Inny problem dotyczy interpretacji, co to właściwie jest całość? Co czyni całość całością a część – częścią? Podstawowym czynnikiem w tych problemach jest percepcja. Innymi słowy, czy uczeń jest zdolny zobaczyć lub pojąć stosunki zachodzące pomiędzy częściami tego, co mamy mu przedstawić? Jeżeli nie i jeżeli materiał nauczania wydaje się dla niego zbyt skomplikowany lub zbyt wieloznaczny, trzeba go rozbić na mniejsze części. Jeżeli natomiast materiał wydaje się mieć znaczenie dla uczula i jeżeli uczeń jest w stanie dostrzec jego znaczenie i powiązanie ze swoimi doświadczeniami i z pojęciem swego ja, i jeżeli percypuje ten materiał, jako coś, czego może i powinien się nauczyć, materiał ten będzie prawdopodobnie miał dla niego całościow jakość (tzn. Continue reading „TRUDNOSCI W STOSOWANIU METODY „CALOSCIOWEJ””

Oczywiscie, latwo sie przekonac, ze lezeli nie wprowadzi sie do nauczania dosc wczesnie jakiejs „calosci”, uczen traci zainteresowaniEUR przedmiotem i staje sie bierny

Oczywiście, łatwo się przekonać, że leżeli nie wprowadzi się do nauczania dość wcześnie jakiejś całości, uczeń traci zainteresowani€ przedmiotem i staje się bierny. Gdyby nie pozwalano grać w tenisa, dopóki nie opanuje się wszystkich uderzeń, tenisistów byłoby bardzo mało. Przypadkowo przykład ten ilustruje jeden z błędów niedostrzeganych często przez nauczycieli, którzy przychylają się do częściowego podchodzenia do nauczania. Mianowicie, jeżeli nawet ktoś opanuj-e wszystkie ruchy tenisowe, biegłość ta nie spowoduje, że będzie dobrym tenisistą. Zdolność do gry w tenisa może w dużym stopniu zależeć od biegłości w ruchach, lecz biegłość w ruchach nie stanowi biegłości gry w tenisa. Continue reading „Oczywiscie, latwo sie przekonac, ze lezeli nie wprowadzi sie do nauczania dosc wczesnie jakiejs „calosci”, uczen traci zainteresowaniEUR przedmiotem i staje sie bierny”