TRUDNOSCI W STOSOWANIU METODY „CALOSCIOWEJ”

TRUDNOSCI W STOSOWANIU METODY CAŁOŚCIOWEJ. Wyłączne stosowanie metody całościowej nastręcza jednak również trudności. Jednym z problemów jest: jak wielka powinna być ta całość? Inny problem dotyczy interpretacji, co to właściwie jest całość? Co czyni całość całością a część – częścią? Podstawowym czynnikiem w tych problemach jest percepcja. Innymi słowy, czy uczeń jest zdolny zobaczyć lub pojąć stosunki zachodzące pomiędzy częściami tego, co mamy mu przedstawić? Jeżeli nie i jeżeli materiał nauczania wydaje się dla niego zbyt skomplikowany lub zbyt wieloznaczny, trzeba go rozbić na mniejsze części. Jeżeli natomiast materiał wydaje się mieć znaczenie dla uczula i jeżeli uczeń jest w stanie dostrzec jego znaczenie i powiązanie ze swoimi doświadczeniami i z pojęciem swego ja, i jeżeli percypuje ten materiał, jako coś, czego może i powinien się nauczyć, materiał ten będzie prawdopodobnie miał dla niego całościow jakość (tzn. Continue reading „TRUDNOSCI W STOSOWANIU METODY „CALOSCIOWEJ””

Oczywiscie, latwo sie przekonac, ze lezeli nie wprowadzi sie do nauczania dosc wczesnie jakiejs „calosci”, uczen traci zainteresowaniEUR przedmiotem i staje sie bierny

Oczywiście, łatwo się przekonać, że leżeli nie wprowadzi się do nauczania dość wcześnie jakiejś całości, uczeń traci zainteresowani€ przedmiotem i staje się bierny. Gdyby nie pozwalano grać w tenisa, dopóki nie opanuje się wszystkich uderzeń, tenisistów byłoby bardzo mało. Przypadkowo przykład ten ilustruje jeden z błędów niedostrzeganych często przez nauczycieli, którzy przychylają się do częściowego podchodzenia do nauczania. Mianowicie, jeżeli nawet ktoś opanuj-e wszystkie ruchy tenisowe, biegłość ta nie spowoduje, że będzie dobrym tenisistą. Zdolność do gry w tenisa może w dużym stopniu zależeć od biegłości w ruchach, lecz biegłość w ruchach nie stanowi biegłości gry w tenisa. Continue reading „Oczywiscie, latwo sie przekonac, ze lezeli nie wprowadzi sie do nauczania dosc wczesnie jakiejs „calosci”, uczen traci zainteresowaniEUR przedmiotem i staje sie bierny”

CALOSC A CZESC

CAŁOŚĆ A CZĘŚĆ. Od wielu lat toczy się polemika, co jest lepsze i bardziej skuteczne w kształceniu: rozbić materiał nauczania na części czy uczyć go, jako całości. Kontrowersja ta występuje na przykład, gdy chodzi o naukę czytania. Tradycyjną metodą jest uczenie dzieci liter alfabetu, następnie brzmienia liter, następnie liter połączonych w sylaby lub krótkie słowa. Wreszcie słowa układa się w zdania. Continue reading „CALOSC A CZESC”

Sporzadzanie krzywej

Sporządzanie krzywej: 1) sporządza się 0,096 N roztwór chlorku baru przez rozpuszczenie 1,175 g BaC12 * 2H20 w wodzie przekroplonej i następnie dopełnie wodą przekroploną do 100 ml. 2) 3 ml 0,096 N roztworu chlorku baru wlewa się do kolbki miarowej a 100 ml i dopełnia przy temperaturze 100 C, do znaczka 0,2 N, kwasem siarkowym, tak iż powstaje zawiesina. 3) Do probówek spektrofotometru Colemana wlewa się kolejno 2,25 ml, 4,5 ml i 9 ml dobrze wymieszanej zawiesiny chlorku baru z kwasem siarkowym i dopełnia 0,2 N kwasem siarkowym do 10 ml. Powstałe zawiesiny dobrze wymieszane mają przepuszczalność odpowiadającą 5,10 i 20 jednostkom Maclagana. Przepuszczalności odczytuje się przy użyciu filtra o długości fali 650 milimikronów, nastawiając spektrofotometr na 1000/0 przepuszczalności i używając probówki wypełnionej wodą przekroploną. Continue reading „Sporzadzanie krzywej”