Wypadniecie mózgu (fungus cerebri)

Wypadnięcie mózgu (fungus cerebri). Jeżeli w toku gojenia się rany dochodzi do zapalenia mózgu (encephaLitis), tkanka mózgowa wypina się VI postaci grzyba przez otwór kości. Wypadłą tkankę osłaniamy opatrunkiem w kształcie kółka i co dzień odpuszczamy płyn mózgowo-rdzeniowy. Jeżeli udaje się obniżyć w ten sposób ciśnienie mniej więcej do 80 mm słupa wody i jeżeli zwalczymy objawy zapalenia sulfonamidami I penicyliną, wypadnięcie mózgu znika zazwyczaj, a rana pokrywa się ziarniną. Dawniej grzyb tkanki mózgowej ścinano nożem. Continue reading „Wypadniecie mózgu (fungus cerebri)”

Stan grozacy zgorzela

Stan grożący zgorzelą. W niektórych przypadkach oprócz otwartego złamania stwierdzamy równocześnie oznaki rozpoczynającej się zgorzeli: nie wyczuwamy tętna na stopie zimnej pozbawionej czucia, nie ma gry naczyniowej po zwolnieniu ucisku paznokcia, nacięcie podłużne sięgające do powięzi nie wywołuje krwawienia, a badanie aparatem Pachona nie wykazuje wychyleń. W. takich przypadkach nacinamy powięź ponad silnie obrzękłą i napiętą łydką trzema cięciami podłużnymi, okładamy podudzie workami z lodem i podajemy antybiotyki, heparynę oraz dwukumarol. Jeżeli w ciągu najbliższych 5 – 6 dni krążenie nie wraca, odejmujemy udo na granicy między środkową i dolną trzecią częścią. Continue reading „Stan grozacy zgorzela”

ZASTARZALE I ZLE ZGOJONE ZLAMANIE KOSCI PODUDZIA

ZASTARZAŁE I ŹLE ZGOJONE ZŁAMANIE KOŚCI PODUDZIA Jeżeli po złamaniu doszło do skrócenia ponad 3 cm, do ustawienia odłamków pod kątem lub do skręcenia odłamków o 15° lub więcej, czynność marszowa zostaje upośledzona, a z czasem dochodzi do rozwoju zmian zwyrodnieniowo-zniekształcających; przemieszczenie boczne nie ma znaczenia. a) Wyrównanie przemieszczenia za pomocą osteotomii i dalsze leczenie w opatrunku. W złamaniach przystawowych robimy osteotomię poprzeczną, a w skrzywieniu osi trzonu – osteotomię skośną klinową. Przed przystąpieniem do zabiegu sporządzamy kopię rysunkową zdjęcia rentgenowskiego . i w przypadku złamania przystawowego przecinamy nożyczkami poprzecznie, miejsce największego wygięcia; natomiast w przypadku złamania skośnego, w obrębie trzonu przecinamy kopię filmu w liniach powierzchni stawowych; jeżeli teraz obrócimy część kopii opowiadającą odłamkowi obwodowemu, talk by zrekonstruować ustawienie osiowe odłamów, otrzymamy wysokość podstawy klina, który powinniśmy wyciąć. Continue reading „ZASTARZALE I ZLE ZGOJONE ZLAMANIE KOSCI PODUDZIA”

Oznaczenie ilosci urobilinogenu mozna przeprowadzic takze w fotometrze Colemana

Wytworzony roztwór barwnika łączy się z płynem b znajdującym się w cylindrze miarowym. Oznaczywszy ostatecznie otrzymaną ilość roztworu barwnika (c) dobrze go wstrząsamy i badamy natychmiast w fotometrze Pulfricha (tom IV) przy użyciu przesłony S 53 i naczyniek fotometrycznych o grubości warstwy płynu 20 mm. Jedne z naczyniek napełnia się wodą przekroploną, drugie zaś ostatecznym roztworem barwnika (c). Współczynnik wygasania światła odczytuje się wprost na fotometrze lub przy użyciu dawniejszych fotometrów Pulfricha z załączonej do przyrządu tablicy na podstawie odczytanej na fotometrze wartości wygasania. Ilość urobilinogenu w 100 ml moczu, wyrażoną w mg, oblicza się według wzoru; x = 0,06528 . Continue reading „Oznaczenie ilosci urobilinogenu mozna przeprowadzic takze w fotometrze Colemana”

Za dodatni odczyn klaczkowania uznaje sie wylacznie odczyny 2 i 3

Wykonanie: Do 8 probówek o średnicy 6-8 mm wlewa się po 1 ml fizjologicznego roztworu soli kuchennej, a do pierwszej probówki ponadto 1 ml badanej surowicy. Po dokładnym zmieszaniu surowicy roztworem fizjologicznym przez kilkakrotne wciąganie płynu za pomocą pipety, przenosi się z pierwszej probówki 1 ml mieszaniny do probówki nr 2. Z tej probówki po zmieszaniu przenosi się 1 ml do probówki nr 3 itd. Z probówki nr 8 zabiera się 1 ml płynu, tak iż każda probówka zawiera po 1 ml mieszaniny surowicy z roztworem fizjologicznym we wzrastających rozcieńczeniach, mianowicie: 1 : 2; 1 :4 ; 1 : 8; 1 : 16 itd. aż do 1 : 256. Continue reading „Za dodatni odczyn klaczkowania uznaje sie wylacznie odczyny 2 i 3”

. Próba klaczkowania Grosa

Wykonanie: Do 1 ml świeżej surowicy dodaje się kroplami płyn Hayema. Po każdej dodanej kropli należy płyn wstrząsać. Za dolną granicę kłaczkowania uznaje się moment, gdy powstaje wyraźne delikatne skłaczkowanie, które podnosi się z dołu ku górze i tworzy na powierzchni surowicy początkowo wąski, a przy dalszym dodawaniu płynu Hayema coraz szerszy pierścień białawy. Pierwsze 0,3 ml płynu Hayema dodaje się kroplami, następnie jeżeli kłaczkowania nie ma, dodaje się od razu 2-3 krople. Zwykle po osiągnięciu dolnej granicy kłaczkowania powstaje natychmiast przy wstrząsaniu lub po nieznacznym dodaniu płynu Hayema przejrzyste zmętnienie całej cieczy. Continue reading „. Próba klaczkowania Grosa”

NIEPOKÓJ JAKO CZYNNIK UCZENIA SIE

NIEPOKÓJ JAKO CZYNNIK UCZENIA SIĘ. Funkcja i rola niepokoju w uczeniu się jest przez psychologów zbadana tylko częściowo. Jak wykazywaliśmy poprzednio, w wielu wypadkach uczymy się, by uniknąć niepokoju lub go osłabić. Dzieci uczą się zmieniać swoje postępowanie tak, by nie obrazić i nie sprawić zawodu rodzicom, towarzyszom i innym osobom, z którymi się liczą. Nawet takich umiejętności, które klasyfikujemy, jako intelektualne, uczymy się, co najmniej częściowo, z zamiarem usunięcia lub uniknięcia niepokoju. Continue reading „NIEPOKÓJ JAKO CZYNNIK UCZENIA SIE”

Równiez inne badania wskazuja na to, ze próby wywolywania niepokoju powoduja mniej istotnych zmian w pozadanym kierunku w zachowaniu sie uczniów niz bardziej umiarkowane metody

Również inne badania wskazują na to, że próby wywoływania niepokoju powodują mniej istotnych zmian w pożądanym kierunku w zachowaniu się uczniów niż bardziej umiarkowane metody. Niełatwo określić, jakie znaczenie mają te wszystkie badania dla nauczycieli, częściowo dlatego, że dotykają one zaledwie powierzchni ludzkiego zachowania się. Okazuje się, że jeśli dzieci mają się uczyć, pewien minimalny niepokój jest pożądany, jednak nauczyciel, który uważa za konieczne stale jego wywoływanie w klasie, może stworzyć więcej trudności niż ich rozwiązać. Mimo że minimalny niepokój wydaje się być pożądany jako bodziec pobudzający do uczenia się, największa ilość trudności w nauczaniu wypływa raczej z jego nadmiaru niż z jego braku. W nowoczesnym życiu spotykamy bardzo wiele czynników powiększających i wzmagających niepokój: kładzenie nacisku na współzawodnictwo, przywiązywanie wagi do pozycji społecznej jednostki, rozbicie rodzin i powszechna niezdolność u tak wielu ludzi do życia według własnych ideałów. Continue reading „Równiez inne badania wskazuja na to, ze próby wywolywania niepokoju powoduja mniej istotnych zmian w pozadanym kierunku w zachowaniu sie uczniów niz bardziej umiarkowane metody”

Jesli chodzi o niepokój dzieci, to rola nauczyciela w klasie jest trudna z róznych przyczyn, z których nie najmniejsza sa jego wlasne problemy spowodowane zyciem w epoce niepokoju

Jeśli chodzi o niepokój dzieci, to rola nauczyciela w klasie jest trudna z różnych przyczyn, z których nie najmniejszą są jego własne problemy spowodowane życiem w epoce niepokoju. Oto jedna z przyczyn, dlaczego nauczanie wymaga tak dużej wrażliwości na potrzeby i problemy dziecka. Dobrym nauczycielem jest ten, kto umie wyczuć stopień nasilenia niepokoju w swojej klasie i podjąć kroki, żeby go zmniejszyć, dopuścić go we właściwej mierze, pokierować nim pozytywnie lub nawet nieco go wzniecić zależnie od potrzeby danej chwili. STRESZCZENIE Uczenie się jest podstawą naszych prób przystosowania się do środowiska, zaspokajania naszych podstawowych potrzeb i przezwyciężania niepokoju. Dzieci muszą się uczyć, ponieważ mają potrzeby, które muszą być zaspokojone. Continue reading „Jesli chodzi o niepokój dzieci, to rola nauczyciela w klasie jest trudna z róznych przyczyn, z których nie najmniejsza sa jego wlasne problemy spowodowane zyciem w epoce niepokoju”