Zapalenia ucha wewnetrznego

Zapalenia ucha wewnętrznego, czyli błędnika, wywołane przez zarazki lub ich jady albo też przez czynniki uszkadzające błędnik, wywołują szereg objawów zależnych w znacznej mierze nie tyle od rodzaju czynnika szkodliwego, ile od uszkodzenia dotychczas zdrowego ucha wewnętrznego. Uszkodzenie błędnika daje następujący zespół objawów: a) uszkodzenia narządu Cortiego powodują wystąpienie szumów i upośledzenie słuchu w uszkodzonym uchu, które w dalszym przebiegu schorzenia mogą doprowadzić do zupełnej utraty słuchu, przemijającej lub trwałej, b) uszkodzenie narządu przedsionkowego wywoła szereg łatwo uchwytnych objawów. Objawy, jakie powstają pod wpływem działania na część przedsionkową ucha wewnętrznego, poznaliśmy już w rozdziale omawiającym fizjologię błędnika. Są to zawroty, oczopląs, zaburzenie równowagi, jak zbaczanie przy próbie chodzenia, zataczanie się lub nawet przewracanie. Tym zaburzeniom towarzyszą objawy wegetatywne, jak nudności, wymioty, ślinotok, zaburzenie tętna, bladość, spadek ciśnienia, poty. Continue reading „Zapalenia ucha wewnetrznego”

Uszkodzeniu tkanek miekkich towarzyszy niejednokrotnie zlamanie kosci

W ranach twarzy spotykamy często otwarcie zatok kostnych, co utrudnia reparację uszkodzenia i sprzyja zakażeniu. Uszkodzeniu tkanek miękkich towarzyszy niejednokrotnie złamanie kości. Pierwsza pomoc polega przede wszystkim na utrzymaniu drożności górnych dróg oddechowych. Jeżeli mamy do czynienia z krwawieniem z nosa lub jamy ustnej, układamy chorego tak, żeby krew spływała na zewnątrz. Jeżeli chory może iść, wówczas pochyla instynktownie głowę sam, jeżeli natomiast wymaga transportu w pozycji leżącej, układamy głowę na noszach tak, by zwisała nieco. Continue reading „Uszkodzeniu tkanek miekkich towarzyszy niejednokrotnie zlamanie kosci”

A gdy pomozemy uczniowi uchwycic to powiazanie, zwrócimy oczywiscie jego uwage na róznice i podobienstwa pomiedzy tymi dwiema grami

A gdy pomożemy uczniowi uchwycić to powiązanie, zwrócimy oczywiście jego uwagę na różnice i podobieństwa pomiędzy tymi dwiema grami. Geometria płaska miałaby większe znaczenie dla uczniów, gdyby jej uczono w powiązaniu z życiem praktycznym dnia codziennego, a nie jak obecnie, w postaci wysoce abstrakcyjnej teorii. Zdaje się, że niewielu nauczycieli matematyki tak chętnie i umiejętnie zrywa z tradycją, jak to zrobił Hany G. Alway, nauczyciel gimnazjum w San Diego. Alway ułożył program oparty na doświadczeniach codziennego życia z takich dziedzin, jak żeglarstwo, zakłady na torze wyścigowym, pomiary terenowe, układanie kalendarza i powszechnie przyjęte przesądy. Continue reading „A gdy pomozemy uczniowi uchwycic to powiazanie, zwrócimy oczywiscie jego uwage na róznice i podobienstwa pomiedzy tymi dwiema grami”

Jej rodzice spodziewaja sie jednak, ze wstapi ona na uniwersytet i zostanie nauczycielka

Jej rodzice spodziewają się jednak, że wstąpi ona na uniwersytet i zostanie nauczycielką. Wtedy Dora będzie uważała za niepowodzenie uzyskanie wyniku gorszego niż wynik celujący. Tak jak nasze pojęcia o sobie formułują się przeważnie na podstawie opinii, jaką inni wyrażają o nas, tak o poziomie naszych aspiracji decyduje opinia grupy. W niektórych szkołach dzieci wykazują raczej cyniczną postawę w stosunku do nauki. Uważają, że jest ona nierealna, nie pobudzająca, że jest śmiertelnie nudną pańszczyzną, której trzeba dokonać, dopóki nie jest się na tyle dorosłym, żeby od niej uciec. Continue reading „Jej rodzice spodziewaja sie jednak, ze wstapi ona na uniwersytet i zostanie nauczycielka”

Poniewaz reakcja na przyjemne i nieprzyjemne konsekwencje – nagrode i kare – jest wlasnie taka a nie inna, jest rzecza nieunikniona, ze wytwarza ona pewien niepokój

Ponieważ reakcja na przyjemne i nieprzyjemne konsekwencje – nagrodę i karę – jest właśnie taka a nie inna, jest rzeczą nieuniknioną, że wytwarza ona pewien niepokój. Gdy jednostka raz zacznie interesować się tym, jak inni wartościują jej zachowanie się, otwiera się dla niej nowe i rozległe pole działania motywu niepokoju. Pragnienie uzyskania pochwały społecznej staje się najbardziej przenikającym z ludzkich motywów. To źródło motywacji może zdobyć pierwszeństwo przed motywami biologicznymi lub pierwotnymi. Niepokój wymaga pewnego stopnia rozwoju umysłowego osiągniętego przez doświadczenie, pewnego wglądu. Continue reading „Poniewaz reakcja na przyjemne i nieprzyjemne konsekwencje – nagrode i kare – jest wlasnie taka a nie inna, jest rzecza nieunikniona, ze wytwarza ona pewien niepokój”

Opisany powyzej niepokój doprowadza nas do takich form zachowania sie, które nie leza w naszym, najlepiej pojetym interesie

Opisany powyżej niepokój doprowadza nas do takich form zachowania się, które nie leżą w naszym, najlepiej pojętym interesie. Na przykład, uczeń, który zdając egzamin przeżywa wzmożony niepokój, prawdopodobnie źle zinterpretuje lub źle przeczyta pytania testu, zapomną ważnych faktów i tak: wykona test, że nie odzwierciedli on prawdziwego poziomu swoich umiejętności i uzdolnień. Zbyt silny niepokój wpływa na zwężenie naszego pola spostrzeżeniowego, jakby to ujęli Snygg i Combs, co powoduje, że jesteśmy skłonni nie uwzględniać ważnych szczegółów naszego środowiska. Pomijanie ważnych szczegółów będzie oczywiście przeszkadzało nam w rozwiązaniu problemów i wyciąganiu realnych i pełno znacznych konkluzji z naszych doświadczeń. Innymi słowy, nadmiar niepokoju będzie nam przeszkadzał w uczeniu się. Continue reading „Opisany powyzej niepokój doprowadza nas do takich form zachowania sie, które nie leza w naszym, najlepiej pojetym interesie”

Potrzebne sa im nagrody w postaci powodzenia, lecz trzeba dac im równiez moznosc doznania niepowodzen i moznosc uczenia sie na ich podstawie bez przezywania poczucia winy

Potrzebne są im nagrody w postaci powodzenia, lecz trzeba dać im również możność doznania niepowodzeń i możność uczenia się na ich podstawie bez przeżywania poczucia winy. Niepokój jest w uczeniu się czynnikiem, który zasługuje na szczególną uwagę. Dzieciom widocznie potrzebne jest przeżywanie pewnego minimum niepokoju jako podniety do uczenia się: Chociaż niektóre badania wskazują na to, że niepokój działa jako bodziec lub podnieta ułatwiająca uczenie się, inne wykazują, że powoduje on bardzo różne skutki i może przeszkadzać, jeżeli jest zbyt silny. Większość trudności nauczania jest wynikiem niepokoju raczej zbyt dużego niż zbyt małego. Ponieważ niepokój jest tak nieodłączną częścią życia codziennego, jest też czynnikiem zawsze obecnym w klasie szkolnej. Continue reading „Potrzebne sa im nagrody w postaci powodzenia, lecz trzeba dac im równiez moznosc doznania niepowodzen i moznosc uczenia sie na ich podstawie bez przezywania poczucia winy”

Wstępne leczenie prasugrelem w ostrych zespołach wieńcowych bez uniesienia odcinka ST AD 5

Spośród 4033 pacjentów poddanych randomizacji u 398 pacjentów wystąpiło pierwotne zdarzenie końcowe. Wyniki
Badaj pacjentów
Tabela 1. Tabela 1. Podstawowa charakterystyka całkowitej populacji badania. Continue reading „Wstępne leczenie prasugrelem w ostrych zespołach wieńcowych bez uniesienia odcinka ST AD 5”

Dominująca-ujemna mutacja GFI1B w zespole szarej płytki AD 6

Te nieprawidłowości są bardzo podobne do tych obserwowanych w komórkach uzyskanych od członków rodziny dotkniętej zespołem szarej płytki (Figura 3E), co wskazuje, że ekspresja GFI1BTr jest wystarczająca do wywołania anomalii megakariocytowych i że działa ona w sposób dominujący-ujemny. Analizy komórkowe
Badania z udziałem myszy z nokautem Gfi1b wykazały, że Gfi1b odgrywa ważną rolę w rozwoju kilku linii krwiotwórczych.15,17,19 U ludzi, GFI1B jest wymagany do różnicowania in vitro linii erytrocytów i megakariocytów.18 Obserwowaliśmy tworzenie kolonii megakariocytów komórki były znacznie częstsze w próbce szpiku kostnego od dotkniętych członków rodziny niż w próbkach od zdrowej osoby. Ponadto, kolonie od dotkniętego członka rodziny były większe niż te ze zdrowej kontroli (Figura 3A i Fig. S7 w Dodatku Uzupełniającym); jest to zgodne ze zwiększoną liczbą megakariocytów w próbce z biopsji dotkniętej członkiem rodziny III.2 (rysunek 1I). Continue reading „Dominująca-ujemna mutacja GFI1B w zespole szarej płytki AD 6”

Mutacje PLS3 w osteoporozie związanej z chromosomem X ze złamaniami AD 4

W przypadku tego rzadkiego wariantu częstość alleli wynosiła 0,01 wśród 1872 mężczyzn w badaniu ESP i 0,02 wśród 5189 mężczyzn w badaniu Rotterdam, wyniki różniły się znacznie od częstości wśród 95 pacjentów płci męskiej (p = 0,006 i p = 0,04 w dwóch badaniach). dokładne badanie Fishera dla dwóch porównań). Analiza cDNA
W Family 3 (Patient 3.II-1) wykryto częściowe pominięcie egzonu 7 i użycie tajemniczego miejsca składania, c.748 + 36, (Rys. S4A i S4B w Dodatku Uzupełniającym). Continue reading „Mutacje PLS3 w osteoporozie związanej z chromosomem X ze złamaniami AD 4”