Wypadniecie mózgu (fungus cerebri)

Wypadnięcie mózgu (fungus cerebri). Jeżeli w toku gojenia się rany dochodzi do zapalenia mózgu (encephaLitis), tkanka mózgowa wypina się VI postaci grzyba przez otwór kości. Wypadłą tkankę osłaniamy opatrunkiem w kształcie kółka i co dzień odpuszczamy płyn mózgowo-rdzeniowy. Jeżeli udaje się obniżyć w ten sposób ciśnienie mniej więcej do 80 mm słupa wody i jeżeli zwalczymy objawy zapalenia sulfonamidami I penicyliną, wypadnięcie mózgu znika zazwyczaj, a rana pokrywa się ziarniną. Dawniej grzyb tkanki mózgowej ścinano nożem. Continue reading „Wypadniecie mózgu (fungus cerebri)”

Uszkodzeniu tkanek miekkich towarzyszy niejednokrotnie zlamanie kosci

W ranach twarzy spotykamy często otwarcie zatok kostnych, co utrudnia reparację uszkodzenia i sprzyja zakażeniu. Uszkodzeniu tkanek miękkich towarzyszy niejednokrotnie złamanie kości. Pierwsza pomoc polega przede wszystkim na utrzymaniu drożności górnych dróg oddechowych. Jeżeli mamy do czynienia z krwawieniem z nosa lub jamy ustnej, układamy chorego tak, żeby krew spływała na zewnątrz. Jeżeli chory może iść, wówczas pochyla instynktownie głowę sam, jeżeli natomiast wymaga transportu w pozycji leżącej, układamy głowę na noszach tak, by zwisała nieco. Continue reading „Uszkodzeniu tkanek miekkich towarzyszy niejednokrotnie zlamanie kosci”

Zabieg robimy w dobrym oswietleniu

Zabieg robimy w dobrym oświetleniu, dbając o to, by nie uszkodzić naskórka. Jeżeli w 2 lub 3 dniu po zeszyciu rany szwy zaczynają wpijać się. w skórę, przecinamy je, lecz nie usuwamy na razie, ponieważ pętla szwu. Zaopatrzenie nawet po przecięciu, zmniejsza jeszcze napięcie i zapobiega rozejściu się brzegów rany. Dla pewności pokrywamy ranę poprzecznie położonymi cienkimi paskami gazy lub waty zwilżonymi w kolodium. Continue reading „Zabieg robimy w dobrym oswietleniu”

Oznaczenie ilosci urobilinogenu mozna przeprowadzic takze w fotometrze Colemana

Wytworzony roztwór barwnika łączy się z płynem b znajdującym się w cylindrze miarowym. Oznaczywszy ostatecznie otrzymaną ilość roztworu barwnika (c) dobrze go wstrząsamy i badamy natychmiast w fotometrze Pulfricha (tom IV) przy użyciu przesłony S 53 i naczyniek fotometrycznych o grubości warstwy płynu 20 mm. Jedne z naczyniek napełnia się wodą przekroploną, drugie zaś ostatecznym roztworem barwnika (c). Współczynnik wygasania światła odczytuje się wprost na fotometrze lub przy użyciu dawniejszych fotometrów Pulfricha z załączonej do przyrządu tablicy na podstawie odczytanej na fotometrze wartości wygasania. Ilość urobilinogenu w 100 ml moczu, wyrażoną w mg, oblicza się według wzoru; x = 0,06528 . Continue reading „Oznaczenie ilosci urobilinogenu mozna przeprowadzic takze w fotometrze Colemana”

TRUDNOSCI W STOSOWANIU METODY „CALOSCIOWEJ”

TRUDNOSCI W STOSOWANIU METODY CAŁOŚCIOWEJ. Wyłączne stosowanie metody całościowej nastręcza jednak również trudności. Jednym z problemów jest: jak wielka powinna być ta całość? Inny problem dotyczy interpretacji, co to właściwie jest całość? Co czyni całość całością a część – częścią? Podstawowym czynnikiem w tych problemach jest percepcja. Innymi słowy, czy uczeń jest zdolny zobaczyć lub pojąć stosunki zachodzące pomiędzy częściami tego, co mamy mu przedstawić? Jeżeli nie i jeżeli materiał nauczania wydaje się dla niego zbyt skomplikowany lub zbyt wieloznaczny, trzeba go rozbić na mniejsze części. Jeżeli natomiast materiał wydaje się mieć znaczenie dla uczula i jeżeli uczeń jest w stanie dostrzec jego znaczenie i powiązanie ze swoimi doświadczeniami i z pojęciem swego ja, i jeżeli percypuje ten materiał, jako coś, czego może i powinien się nauczyć, materiał ten będzie prawdopodobnie miał dla niego całościow jakość (tzn. Continue reading „TRUDNOSCI W STOSOWANIU METODY „CALOSCIOWEJ””

Potrzebne sa im nagrody w postaci powodzenia, lecz trzeba dac im równiez moznosc doznania niepowodzen i moznosc uczenia sie na ich podstawie bez przezywania poczucia winy

Potrzebne są im nagrody w postaci powodzenia, lecz trzeba dać im również możność doznania niepowodzeń i możność uczenia się na ich podstawie bez przeżywania poczucia winy. Niepokój jest w uczeniu się czynnikiem, który zasługuje na szczególną uwagę. Dzieciom widocznie potrzebne jest przeżywanie pewnego minimum niepokoju jako podniety do uczenia się: Chociaż niektóre badania wskazują na to, że niepokój działa jako bodziec lub podnieta ułatwiająca uczenie się, inne wykazują, że powoduje on bardzo różne skutki i może przeszkadzać, jeżeli jest zbyt silny. Większość trudności nauczania jest wynikiem niepokoju raczej zbyt dużego niż zbyt małego. Ponieważ niepokój jest tak nieodłączną częścią życia codziennego, jest też czynnikiem zawsze obecnym w klasie szkolnej. Continue reading „Potrzebne sa im nagrody w postaci powodzenia, lecz trzeba dac im równiez moznosc doznania niepowodzen i moznosc uczenia sie na ich podstawie bez przezywania poczucia winy”