ZASTARZALE I ZLE ZGOJONE ZLAMANIE KOSCI PODUDZIA

ZASTARZAŁE I ŹLE ZGOJONE ZŁAMANIE KOŚCI PODUDZIA Jeżeli po złamaniu doszło do skrócenia ponad 3 cm, do ustawienia odłamków pod kątem lub do skręcenia odłamków o 15° lub więcej, czynność marszowa zostaje upośledzona, a z czasem dochodzi do rozwoju zmian zwyrodnieniowo-zniekształcających; przemieszczenie boczne nie ma znaczenia. a) Wyrównanie przemieszczenia za pomocą osteotomii i dalsze leczenie w opatrunku. W złamaniach przystawowych robimy osteotomię poprzeczną, a w skrzywieniu osi trzonu – osteotomię skośną klinową. Przed przystąpieniem do zabiegu sporządzamy kopię rysunkową zdjęcia rentgenowskiego . i w przypadku złamania przystawowego przecinamy nożyczkami poprzecznie, miejsce największego wygięcia; natomiast w przypadku złamania skośnego, w obrębie trzonu przecinamy kopię filmu w liniach powierzchni stawowych; jeżeli teraz obrócimy część kopii opowiadającą odłamkowi obwodowemu, talk by zrekonstruować ustawienie osiowe odłamów, otrzymamy wysokość podstawy klina, który powinniśmy wyciąć. Continue reading „ZASTARZALE I ZLE ZGOJONE ZLAMANIE KOSCI PODUDZIA”

U osób zdrowych najslabszym stezeniem roztworu chlorku wapnia, w którym powstaja jeszcze klaczki, jest stezenie 0,025

U osób zdrowych najsłabszym stężeniem roztworu chlorku wapnia, w którym powstają jeszcze kłaczki, jest stężenie 0,025-0,02%. Zmętnieniu, które powstaje w słabszych stężeniach chlorku wapnia, nie nadaje się żadnego znaczenia. W związku ze zmianami ilościowymi i jakościowymi białek krwi w ostrych sprawach zapalno-wysiękowych kłaczkowanie w próbie Weltmanna pojawia się w stężeniach chlorku wapnia mocniejszych niż 0,025-0,02%. W tych zatem przypadkach krzepnięcie surowicy jest przesunięte w lewo. Zjawisku temu nadaje się miano: skrócenie wstęgi Weltmanna. Continue reading „U osób zdrowych najslabszym stezeniem roztworu chlorku wapnia, w którym powstaja jeszcze klaczki, jest stezenie 0,025”

Nie widzi równiez w bieglosci tego rodzaju czegos, co mogloby ja interesowac

Nie widzi również w biegłości tego rodzaju czegoś, co mogłoby ją interesować. Krótko mówiąc, sprawność ta ma dla niej małe znaczenie. Nie jest częścią całości. Inną sprawą jest poziom intelektualnych uzdolnień ucznia. Uczniowie, którzy lepiej opanowali technikę czytania, umieją zastosować metodę całości z większym pożytkiem niż ci, którzy czytają wolno. Continue reading „Nie widzi równiez w bieglosci tego rodzaju czegos, co mogloby ja interesowac”